En setiembre muchas criaturitas se incorporarán a un colegio nuevo y en los que se definen como seguidores de metodologías o pedagogías activas es frecuente encontrar al trío Montessori – Pikler – Waldorf. ¿Realmente pueden convivir las tres metodologías?
Origen del post o por qué me meto en estos fregados
Hace unos pocos días me encontré con este tuit:
y, así como soy yo con estos temas, no me pude resistir a responder. De ahí salió la idea de hacer este post. En él puedes leer lo que yo sé sobre el tema y mi opinión sobre si encajan o no.
Origen de estas 3 metodologías
Montessori
Maria Montessori, médico y antropóloga, empezó a desarrollar la metodología que lleva su nombre, también conocida como Método de la Pedagogía Científica, a través de la observación de niños desde su empleo en la Clínica Universitaria Psiquiátrica de Roma y de sus conocimientos como médico y antropóloga. Se implantó plenamente por primera vez en la primera Casa de Niños, abierta en San Lorenzo en el año 1907.
Empezó trabajando con pequeños de 3 a 6 años, amplió a lo que conocemos como primaria con su hijo, Mario Montessori, años después y de 0 a 3 y a partir de los 12 años se ha desarrollado por parte de discípulos.
La Doctora Montessori, una vez establecidas las bases y con su metodología ya en funcionamiento, continuó observando, revisando y perfeccionando materiales, actividades y propuestas. Es una pedagogía abierta a la ciencia, al cambio y a la modernización, o debería serlo por deseo de su creadora, aunque siempre hay quien se aferra a cualquier tiempo pasado.
Waldorf
Rudolf Steiner, docente y filósofo, creó la pedagogía Waldorf a petición de Emil Molt, dueño de la empresa de cigarrillos Waldorf-Astoria, y se implementó a partir de 1919 para formar a los hijos de los obreros de dicha fábrica.
Las bases de esta teoría se asientan en la ideología y filosofía de su creador, la antroposofía, y abarcaba en su origen de los 3 años a la edad adulta. Posteriormente se amplió al 0 – 3 por parte de sus discípulos.
Sus bases son consideradas sólidas e inamovibles, no está demasiado (diría que nada) abierta al cambio o la modernización. De hecho, sigue manteniendo ideas que vienen de los humores hipocráticos.
Pikler
Emmi Pikler, pediatra, desarrolló sus teorías en base a la observación de sus pacientes, de las estadísticas sanitarias y de los niños en las calles. A partir de 1932 empezó a atender no solo a niños enfermos, sino también a los sanos, recalcando la importancia del ambiente y pidiendo a las madres que anotaran la evolución de los pequeños. Así podía seguir su desarrollo, una especie de control del niño sano actual.
En 1946, el gobierno húngaro le solicitó que dirigiese una Casa-Cuna de Budapest. Se trataba de un hogar para niños privados de sus padres; no necesariamente niños huérfanos, sino niños cuyos padres no podían hacerse cargo de ellos. La guerra acababa de terminar y había que dar un hogar a muchos niños huérfanos; pero también a niños que, por ejemplo, había que proteger del contagio de sus padres tuberculosos.
Emmi Pikler y el Instituto Lóczy, de Pikler-Lóczy. Euskal Herriko elkartea
Fue en esta Casa-Cuna donde terminó de desarrollar su trabajo, creando guías y manuales que indicaban, además del trato que debían recibir los pequeños, el tipo de mobiliario, cubiertos, juguetes, ropas… Todo aquello que, consideraba, podía influir en el desarrollo de los pequeños.
De nuevo es una metodología científica, basada en la observación y el ensayo-error. Se centra en el desarrollo de la persona de 0 a 3 años, tanto a nivel cognitivo como motriz, y como puede verse por el año en que empezó a ejercer, posterior tanto a Waldorf como a Montessori, por lo que estos y otras corrientes, como Freinet o el psicoanálisis pudieron influir en Pikler.
Semejanzas y diferencias entre Montessori, Waldorf y Pikler
Principios pedagógicos
Waldorf
- El niño como espíritu en proceso de encarnación, muy en contacto con el mundo espiritual, sobre todo hasta los 6-7 años.
- Hay que proteger a ese espíritu del contacto excesivo con la realidad y conectarlo con la fantasía, que se irá reduciendo durante el 2o septenio hasta la adolescencia.
- Las personas somos clasificables por temperamentos y los colores influyen en estos y nos ayudan a desarrollarnos física y psicológicamente.
- Los demonios Ahriman, de la tecnología y ciencia, y Lucifer, de la espiritualidad, parasitan al ser humano y la antroposofía quiere equilibrar sus influencias en el ser humano. La educación Waldorf pretende liberar la fuerza de Cristo de nuestro interior para vencerlos.
- Puedes leer mas sobre lo que aprendí de Waldorf en Por qué Waldorf no va con nosotros (Primera parte) y Segunda parte.
Montessori
- El niño como persona completa y respetable con intención y voluntad desde el nacimiento.
- Necesita un ambiente, un adulto y una serie de materiales que le permitan desarrollar todo su potencial.
- Todos los niños pasan por una serie de períodos sensibles o ventanas de aprendizaje en que les resulta más sencillo aprender ciertos conceptos.
- Las tendencias humanas también influyen y marcan el comportamiento y varían según las franjas de edad.
- Períodos sensibles y tendencias humanas varían en su aparición y duración según la persona.
- Considera necesario evitar la fantasía y hablarles desde la realidad hasta los 6 años porque en esa época les cuesta distinguir una de otra y creen a ciegas en el adulto que los cuida.
- También escribí sobre Montessori: Montessori no es, Montessori sí es y Montessori y fantasía de 0 a 6.
Pikler
- El niño como persona completa y merecedora de respeto desde el nacimiento.
- Necesita ambiente, adulto y materiales que le permitan desarrollarse motriz y cognitivamente.
- Todos los bebés pasan por varias posturas, desplazamientos y motricidad fina predecibles siempre que no intervenga el adulto.
- El momento exacto en que aparecerá cada una de ellas y su duración dependen de la persona, aunque hay unas edades guía, igual que en Montessori.
- No se pronuncia sobre fantasía y realidad, se desarrolló para niños de 0 a 3 años, así que queda un poco fuera de su ámbito.
Papel del adulto
Waldorf
- Decide qué necesita el grupo en función de su edad y comportamiento.
- Marca el ritmo del día y del aprendizaje.
- Decide las actividades a realizar por el grupo, especialmente a partir de los 6-7 años, que pasan a clases magistrales.
- Observa el comportamiento y aprendizaje e indica el camino a seguir.
Montessori
- Decide qué necesita el grupo y cada niño del mismo en función de su desarrollo y comportamiento.
- Encargado de preparar el ambiente.
- Decide qué actividades muestra y propone a cada alumno.
- Observa cómo interactúan los pequeños con el ambiente y los acompaña.
Pikler
- Decide qué necesita cada niño y grupo en función de su desarrollo.
- Prepara y mantiene el ambiente.
- Observa cómo interactúan los pequeños con el ambiente y sus materiales.
Papel del niño
Waldorf
- Activo en la realización de las propuestas.
- Pasivo en la decisión de qué actividades llevar a cabo, excepto en los ratos libres, claro. Si toca hacer pan, todos deben hacerlo; si toca cuento, todos deben escuchar; si es momento de pintar con X color, todos deben hacerlo. Se hacen las transiciones amables, con canciones, pero no hay opción a réplica.
- Se les enseñan a todos las mismas cosas al mismo ritmo.
Montessori
- Activo en la realización de las propuestas.
- Activo en la decisión de qué actividades llevar a cabo. De entre los materiales que conoce y están disponibles pueden elegir el que deseen para trabajar en cada momento; si en un momento de actividad grupal, como en las grandes historias o en la asamblea, alguno no está en condiciones de atender, puede apartarse y dedicarse a otra cosa sin interrumpir al grupo.
- Cada uno aprende a su ritmo con la guía del adulto que va mostrándoles el siguiente paso.
Pikler
- Activo en la utilización de los materiales.
- Activo en la decisión de qué actividades llevar a cabo. Si es momento de cambiar el pañal y el bebé se levanta, quien lo cuida es quien debe seguirlo; se le avisa de todo lo que va a pasar; si quiere escalar, escala; si quiere sentarse, se sienta; si no quiere, no se le invita/insiste/fuerza.
- Cada uno se desarrolla a su ritmo con intervención mínima o nula del adulto.
Materiales y entorno
Waldorf
- Materiales de origen natural y, a ser posible, artesanales, siguiendo la intención de acercar al ser humano a la naturaleza. Es característica indiscutible.
- Colores: los colores del arco iris, atravesado por los espíritus antes de nacer. Se toman aquellos relacionados con la estación o con el temperamento del grupo/niño para paredes, meteriales y dibujos.
- Entorno agradable, cómodo, bonito. En educación infantil como si fuese una segunda casa del alumno.
- Los materiales son juguetes, material de escritra y elementos decorativos.
- Buscan la conexión con el mundo espiritual.
- Al llegar a primaria prácticamente desaparecen los materiales.
Montessori
- Materiales de origen natural porque así eran en un principio. Tampoco se considera que puedan cambiarse todos ellos por, por ejemplo, plástico porque se pierde parte sensorial, pero sí admite cambios en general sin alterarse su función.
- Colores: pocos dentro de cada material para que no eclipsen el objetivo.
- Entorno agradable, cómodo, bonito, amplio.
- Los materiales son elementos de aprendizaje académico o de vida práctica, no incluye juguetes.
- Buscan la adquisición de conocimientos y de independencia y autonomía tanto para el aprendizaje como para la vida en general.
- Se mantienen en todas las etapas educativas.
Pikler
- Materiales de origen natural porque así eran en origen. Igual que en Montessori, es factible cambiar de material siempre que no afecte al objetivo último (unas barras de plástico pueden resbalar cuando apoyan el pie, con madera no pasa).
- Colores: pocos salvo algunas excepciones. Prima la función al colorido para mantener un entorno suave.
- Entorno cómodo, bonito y amplio.
- Los materiales son juguetes, estructuras y elementos de la vida diaria (cubiertos, ropa) que buscan la independencia y autonomía de los pequeños.
- El material Pikler se aplica en 0 a 3 años aunque no hay problema, en algunos casos, en seguir utilizándolo más allá de esas edades.
Conclusión, ¿encajan Montessori – Waldorf – Pikler?
Pensando en el trasfondo ideológico y metodología de cada una de ellas, NO.
No veo factible fomentar la fantasía hasta los 6 años porque sigo Waldorf pero a la vez hablarle de la realidad desde Montessori. Igual que no concibo encajar que aprendan a leer y escribir cuando estén preparados en Montessori (pasados los 3 años) con no enseñarles nada de ello, llegando a prohibirlo, antes de los 6-7 de Waldorf.
Pikler podría encajar tanto con Montessori como con Waldorf excepto en el concepto de libertad de movimiento, que choca frontalmente con la necesidad de orden y de trabajar en grupo de Waldorf. No sé hasta qué punto podría un peque decidir ponerse de pie en mitad de un cambio de pañal y se le seguiría, o si podría decidir que quiere escalar determinada estructura a la hora del cuento.
Veo factible trabajar desde Montessori y tener materiales Pikler. No veo choque entre ambas filosofías.
Si pasamos el foco a los materiales… Puede seguirse Montessori y que en ratos de juego utilicen juguetes Waldorf pero solo si eliminamos el trasfondo antroposófico.
Seguir Waldorf y utilizar materiales Montessori… ¿Quizás como refuerzo a lo que aprenden en las clases magistrales? Claro está, eliminando la parte en que el niño seleccione qué quiere trabajar, sólo hablando de materiales que el maestro entregaría al alumnado cuando considere oportuno.
Poner mobiliario Pikler en un aula Waldorf de infantil para que lo utilicen cuando están en rato de juego libre quizás también podría encajar.
En resumen, las tres filosofías no pueden seguirse y Waldorf choca frontalmente con las otras dos por la necesidad de imponer qué, cuándo y cómo debe hacerse. A nivel materiales me parecen más combinables.
¿Por qué me parece importante esto?
Porque como madre necesitaré saber cuál es la filosofía que se sigue y cómo se va a combinar con los materiales de las otras.
Porque si creo en la antroposofía y en que en la tecnología encontramos al diablo Ahriman, lógicamente no querré que le enseñen a leer, aunque lo pida, antes de los 7 años, ni que le pongan una tele, ni que le dejen demasiada libertad de elección, ni que le expliquen por qué cambian las estaciones sin hadas ni gnomos, porque pienso que su espíritu necesita una guía antroposófica para la encarnación adecuada.
Si me llama mas la ciencia y la libertad del individuo desde que nace (con límites, sí, pero los justos y necesarios), no querré que le cuenten que el Arcángel Gabriel le dio la mano para cruzar el arco iris en el momento del parto, ni que le indiquen que no debe leer ni escribir, ni que lo encasillen en un temperamento o que atribuyan acontecimientos de su vida o problemas en el aprendizaje, al karma.
Me ha encantado, super clarificador, enorme trabajo Marina!
Mil gracias, Mónica 🤗